课堂管理的问题分析与策略应对

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  课堂是最常见最普遍的教育教学活动场所 , 是一个由教师、学生和环境构成的系统。分析课堂管理的困难与问题, 出课堂管理的基本理念与策略, 对教师成长、高课堂管理能力有重意义。策略应对有 为人师表,专业精良;准备充分,心里有数;纪律严明,求严格;交流沟通,融洽关系;巩固应用,注重反馈。 
  关键词课堂管理 问题分析 策略应对 
  中图分类号G45 文献标识码A 文章编号295-389(213)6-4-2 
  课堂是教育教学最常见的最普遍的场所。教师的“教”、学生的“学”;教师的主导地位和学生的主体地位均是在课堂上得以体现的。课堂管理是教师教育教学活动中一项必不可少的工作。 
  一、什么是课堂管理 
  课堂管理是教师在课堂上实施的一种管理活动。这种活动包括教学内容流程的设计实施、学生状态管理、学习环境管理、学习效果管理等。 
  二、课堂管理中的常见问题及原因分析 
  在课堂管理中容易出现的问题有以下几种 
  1.教师上课流程混乱。此种问题表现为教师在教学时,没有按照课堂教学既定的流程进行,或者说整个课堂教学的流程不具有逻辑性,知识板块、训练板块之间显得混乱,不流畅,不具有严密的逻辑性,不符合认识的规律。 
  2.教学枯燥乏味。此种问题表现为课堂教学内容枯燥乏味,教学形式单一死板,教师说话声音细小没变化,“填鸭式”说教。 
  3.学生不守纪律。此种问题是教师课堂管理中的主工作。其表现为学生睡觉、玩手机、看课外书、吃零食、说话、下座位、出入教室等等。这个问题是课堂管理中经常遇到的问题,对教师的课堂教学影响很大。 
  4.学生参与度不高。此种问题表现为学生在课堂教学中参与教师教学活动的人数和人次不多,严重的达到没人回答老师的问,没人配合教师教学。 
  5.师生关系僵化和对立。此种问题是课堂管理的大忌。教师和学生的关系部融洽、僵化,学生不愿意听讲、不愿意参与到教师的教学活动之中,从主观上、思想上抵触教师。更有甚者是学生直接和老师对着干,故意用语言和行动搅乱教师的课堂。 
  三、课堂管理常见问题的原因分析 
  1.教师准备不充分。教师上课前的准备情况决定了教师的课堂情况。没有对学生情况进行分析掌握,不了解学生的智力和非智力情况;没有认真分析专研教材,没有编写好符合学生认知规律的教学设计;专业知识讲解出现错误,不懂装懂;对所教学的内容不熟悉,对教学环节流程编写设计不科学或者说不熟悉;没有根据教学内容选择合适的案例和教学方法。 
  2.教师语言水平欠佳。教师语言的抑扬顿挫、风趣幽默是教师良好课堂管理的重条件。教师讲课声音无变化,语言平淡无奇,再认真学习的学生也会昏昏欲睡的。 
  3.教师缺乏课堂管理方法。课堂教学学生是主体,教师是主导。这就求教师在整个课堂管理中充当管理员、充当导演的角色。既然是一种管理,那就离不开方法。教师在课堂教学的不同阶段运用适宜的方法调动学生、引导学生参与课堂教学。 
  4.教师与学生缺乏交流沟通。师生关系的不融洽,僵化。很多时候是因为教师和学生之间缺少交流,不了解学生的思想,不理解学生的言行。固执的从自己的立足点去思考学生问题,固执的站在“为学生好”的出发点粗暴地干涉学生和指责批评学生,甚至言语中流露出轻视不尊重。久而久之,学生就会离教室越来越远,师生关系处于僵化的状态。 
  5.教师形象和师德的缺失。教师在日常的工作和生活中,不注重自己的个人形象,不严格遵守教师道德准则。说话粗俗、态度粗暴、唯利是图、阳奉阴违等等,而这些恰恰是学生所反感的。学生对教师反感了,或者说看不起了。他们就会在课堂上表现出来,就会扰乱课堂或者和老师对着干。 
  四、课堂管理的策略应对 
  美国学者布罗菲说过出色的课堂管理不仅意味着, 教师已经使不良行为降到最低程度, 在不良行为发生时采取有效的干预措施;而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度, 都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。我们也有“三分教学,七分管理”的说法,这句话的意思是说课堂教学活动中,课堂管理是实施有效教学的关键,占7%。在教学中,经验丰富的教师首先关注的是如何更有效地进行课堂管理,从而实现事半功倍的教学效果。 
  怎样才能做好课堂管理呢?鉴于以上种种原因,出以下策略应对方案。 
  1.为人师表,专业精良。 
  教师在语言、行为、思想上严于律己,处处用高标准严求来约束自己,让自己的个人品格成为学生的楷模。对于自己崇敬的老师学生是言听计从的。不断高自己的专业知识水平,努力成为本专业和学科的领头人,从而让学生折服。 
  2.准备充分,心里有数。 
  (1)学情准备。认真分析教学对象。了解他们的兴趣爱好、知识基础、价值取向等情况,有利于在教学设计中选择合适的切入点、案例、教学环节和教学方法。 
  (2)教学设计准备,从内容、案例、教学环节、方法上做好准备。就是常说的“备好课”,好的教学设计是好的课堂教学的基础。特别是教学方法的设计上,一个课堂气氛活跃、学生参与度高、教学效果好的课堂教学离不开多样的教学方法。 
  (3)知识准备。专业知识和教学内容相关的知识准备。课堂教学切忌出现知识点的错误传授。教师对上课的内容熟记于心,应用自如,给学生的感觉是老师很有水平;反之,对教学内容不熟悉,边讲边看教案,时不时的出现知识卡壳或错误,学生一定会认为老师水平低下,产生消极情绪。 
  (4)状态准备。教师进行课堂教学前调整好自己的心理和情绪状态,不能将个人的消极情绪和不稳定状态带入课堂,这不利于课堂管理,反而容易造成课堂管理的混乱。
  3.纪律严明,求严格。 
  课堂是教师传授知识,培养学生技能的场所,是教师的战场。因此,每位教师都应该告知学生自己课堂的规范和求什么可以做,什么不能做;该这样做,不该那样做;也可以和班主任、学生一起制定相应的学习规范。规范制定了就严格求。课堂教学中只有对学生严格求,才能保证良好的课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律,就不可能有良好的课堂秩序,也就谈不上什么课堂管理了。 
  4.交流沟通,融洽关系 
  建立良好的师生关系。良好的师生关系有助于课堂管理的顺利进行。僵化、隔膜乃至对立的师生关系会成为课堂管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的深厚情感,他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范,同时看成是维护师生间友好情感的需。美国著名教育心理学家皮尔逊说过“为了得到教师的爱,学生可以去做各种教师所喜爱的事,甚至去学习他最不感兴趣的科目。” 
  建立良好的同学关系也促进课堂管理。同学之间相互学习支持、正当竞争的关系有利于教师的课堂管理;相反相互拆台指责诋毁、不正当竞争的同学关系都不利于教师的课堂管理和教学,教师可能花很多时间来处理学生间的扯皮,耽误教学进程。 
  5.巩固应用,注重反馈 
  课堂教学是师生教与学的双边活动,是围绕既定的教学目标进行的。教学是否有效,学生是否学会,最好的检查方式就是作业练习,每节课进行十分钟左右的目标测试,目的是努力化知识为能力。通过练习来巩固知识和技能,实现知识的巩固和运用。 
  课堂教学中,师生情况的及时反馈,有助于教师教学方法与内容的即使调整,有助于学生学习积极性的高。在教学过程中,教师和学生都不断输出信息、吸收信息,不停地反馈。教师从反馈信息中了解学生情况,调整教学方法与内容等;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况发现并改正错误。毫无疑问,充分重视课堂教学反馈,正确处理来自学生反馈信息,是高课堂管理,优化课堂教学的重一环。 
  总之,课堂管理是教育教学工作中重的一个环节。它的好坏决定着学生学习的好坏,决定着教学质量的好坏。我们重视这个环节,用我们精心的准备和良好的方法将课堂管理工作做好,为教育教学工作服务。 
  参考文献 
  1《新教师课堂管理的问题分析与基本策略》朱水萍/澳大利亚Alan Williams 《基础教育参考》26年第3期 
  2《浅析有效的课堂教学管理》 黄翠华 《学校管理》212年1期 
  3《课堂管理的策略》 杜萍 教育科学出版社25-6-1 ISBN9787541386 
  作者简介 
  陈志泉(1969,4—),男,汉族,四川省绵阳市人,现任四川西南航空专修学院教务处长。